ЯК ПРАВИЛЬНО НАВЧАТИ «НЕПРАВИЛЬНУ» ДИТИНУ
ДІТИ З «ХВОРОБЛИВОЮ» РЕАКЦІЄЮ ТА ДІТИ З ПІДВИЩЕНОЮ ЕМОЦІЙНОЮ ЗБУДЛИВІСТЮ
Ця дитина може заплакати у відповідь на зауваження, а може грубо відповісти на нього чи з викликом поводитися на уроках і вдома. Вияв емоцій дітей цієї групи часто є аномальним і виражається очевидною агресією, подеколи навіть у стані афекту.
Розв'язання
1. Кожний учитель повинен засвоїти просте пра¬вило: немає поганих дітей, є погана поведінка. Тому, даючи оцінку поведінці, вчинку, у жодно¬му разі не робіть акценту на особистості учня. Не слід говорити: «Ти негідник!» — зосередьте увагу на конкретній його дії.
2. У жодному випадку не порівнянюйте дітей між собою. Кожна дитина — неповторна осо¬бистість, кожна має темперамент, свою планку розвитку. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою, беручи до уваги її дії. Наприклад: «Сьогодні ти вивчив урок набагато краще, ніж минулого разу».
3. Заохочуйте дитину похвалою.
ОБДАРОВАНІ ДІТИ
Обдарована дитина зазвичай сама заявляє про себе, тим самим ускладнюючи життя консервативних дорослих. Існує група дітей, яка створює певні проблеми вчителям та батькам. Це творчо обдаровані діти з високим рівнем креативності. Найвідоміший приклад — Альберт Ейнштейн. Ходити й говорити він почав досить пізно, навчався погано. Як відомо, шкільні вчителі вважали, що хлопчик не може навчатися; учитель німецької мови був переконаний, що з Альберта «не вийде нічого путнього». З дитинства хлопчик страждав на дислексію (мав проблеми в опануванні читання), був скромним, повільним і сором'язливим, не любив механічного заучування матеріалу. Навіть вступивши у дванадцятирічному віці до гімназії, незважаючи на те що став першим учнем із точних наук,нерідко отримував занижені оцінки через суперечки та дискусії, які вів із викладачами.
Однією з причин низької успішності обдарованих дітей може бути відсутність навчальної мотивації (якщо в однокласників значно нижчий рівень інтелекту, обдарованій дитині нецікаво поряд із ними). На початковому етапі навчання такому учневі може бути нудно, оскільки навчальний матеріал він засвоює надто швидко й легко. Серед інших причин, які можуть призводити до низької успішності обдарованих дітей, — нерівномірність інтелектуального, психологічного, психомоторно¬го та соціального розвитку. Це може виявлятися, наприклад, у порушенні зорово-моторної координа¬ції, у розвитку дислексії, дисграфії (труднощі в оволодінні письмом), дискалькулії (проблеми в опануванні навичок лічби) тощо. Крім усього зазначеного, слід згадати, що творчі особистості погано звикають до суворо регламентованих занять.
Розв'язання
1. Особливу увагу слід звернути на роботу зі зменшення надмірної вразливості дитини, навчати її гідно програвати і не сприймати невдачу болісно, володіти власними емоціями. Педагог має зробити все, щоб дитина не занижувала самооцінки й водночас не виставляла напоказ своєї обдарованості.
2. Учителеві в роботі з обдарованою дітиною необхідно визначити її сильні та слабкі сторони, розробити програму, що відповідає її потребам.
3. Обдарована дитина, яка навчається в «серед- ньостатистичному» класі, повинна мати можливість спілкуватися з настільки ж розвиненими однолітками.
ДІТИ З РОЗЛАДАМИ РЕГУЛЯЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: ГІПЕРАКТИВНІ ТА ГІПОАКТИВНІ
Дитину можна вважати гіперактивною, якщо вона:
^ перебуває в постійному русі й не може себе контролювати, не може зупинитися, перепочити;
навіть коли втомиться — продовжує рухатися, поки не розпочнеться істерика;
^ не реагує на заборони; завжди й усюди пово¬диться однаково активно;
^ швидко і багато розмовляє, «ковтає» слова чи уривки слів; перебиває, не може дослухати те, що їй говорять; ставить безліч запитань, але не має терпіння вислухати відповідь чи пояс¬нення;
^ іноді робить небезпечні вчинки, не замислюючись про наслідки; часто заважає іншим, утручається в ігри дітей, прискіпується до них;
^ неконтрольовано агресивна;
^ страждає на порушення сну, кишкові розлади, алергію, ВСД тощо.
Розв'язання
1. Висидіти за партою 4-6 уроків по 45 хвилин поспіль для гіперактивного учня є непосиль¬ним завданням. Уже через 15-20 хвилин такій дитині необхідно змінити форму діяльності на уроці. Бажано, щоб вона мала можливість порухатися; можна дати невелике доручення, для виконання якого дитині потрібно пере-сісти, підвестися й виконати певні дії тощо. Не можна, щоб гіперактивна дитина сиділа за останньою партою, оскільки тоді її не бачитиме вчитель, над нею буде втрачено контроль, що обов'язково матиме негативні наслідки.
2. Зазвичай гіперактивна дитина не чекає, доки вчитель дозволить їй відповідати; вона почи¬нає говорити, навіть не дослухавши запитання, і часто вигукує з місця. Контролювати свої дії дитина навчиться пізніше, а до того часу учи¬тель має бути терплячим та доброзичливим.
3. Такі діти просто фізично не можуть сприймати монолог учителя, їм потрібні тактильні та візуальні опори під час здобування інформації; найчастіше в них виникає потреба «проговорювати» свої дії, озвучувати хід своїх думок.
4. Стан утомленості в таких дітей настає значно швидше, ніж у їх однолітків. Вони або не завершують виконання завдань, або починають припускатися помилок. Тому потрібно добирати відповідні завдання, щоб діти мали змогу відпочити, змйіивши вид діяльності.
5. Гіперактивним дітям необхідний ігровий простір. Слід ураховувати, що для роботи з такими дітьми раціонально використовувати рольові ігри, оскільки така форма допоможе сформува¬ти в них навички співпраці й уміння володіти своїми емоціями. Якщо такого простору немає, діти намагаються знайти його там, де це вважається неприпустимим. Добираючи навчальні ігри, потрібно пам'ятати, що гіперактивній дитині важко одночасно контролювати свою поведінку, бути уважною і, тим більше, сидіти нерухомо. На початкових етапах корекційної роботи з нею потрібно добирати ігри на тренування якоїсь однієї функції, наприклад уваги.
6. Бажано правильно організувати форму спіл¬кування з дитиною: не підвищувати голосу й не сварити її, не потурати й не «сюсюкати», не поспішати самим і не квапити дитину, не нервувати й не дратуватися, не змінювати планів та домовленостей із нею, не принижувати її почуття гідності, і в*жодному разі дитина не повинна відчути, що вона вас дратує чи ви її жалієте. Під час роботи з гіперактивною дитиною потрібно уникати крайнощів, кількість заборон необхідно звести до мінімуму. Забороняти в категоричній формі не слід, намагай¬теся досягти згоди і взаєморозуміння, поясніть, чому «не можна», або відверніть увагу дитини. У багатьох випадках після «зриву» дитини зробіть вигляд, що нічого не сталося; не потрібно «читати нотацій» — дитина їх усе одно не чує і не сприймає.
7. Гіперактивні діти не сприймають покарань та заборон, зате чудово реагують на похвалу. Саме тому їх бажано хвалити за успіхи, навіть незначні. Особливого заохочення заслуговує їх діяльність, доведена до кінця або пов'язана з концентрацією уваги.
Гіпоактивні діти завдають учителям значно менше клопоту, відрізняються недостатньою концентрацією уваги через ослабленість нервової системи. Вони надмірно обережні та невпевнені, завдання виконують повільно, довго думають. У школі їм буває незатишно: однокласники кепкують із приводу їх «загальмованості», учителі сварять за безініціативність, а сама дитина глибоко переживає через свою незграбність та повільність.
Слід сказати, що розумові здібності дітей із гіподинамічним синдромом досить непогані. їх навчальні проблеми пов'язані із суто психологічними осббливостями. Наприклад, гіпоактивна дитина може відмінно впоратись із домашнім завданням із математики і при цьому контрольну роботу виконати незадовільно. Причина проста — під час виконання завдання в класі дитина зазвичай нервує і хвилюється, а вдома, у звичних і спокійних умовах, розслаблюється й успішно зосереджується на роботі.
Розв'язання
1. У роботі з гіпоактивною дитиною вчителеві варто замінити деякі усні завдання на письмові, подовжити час на їх виконання; таких дітей слід поступово навчати швидшого темпу розумових дій; у роботі з ними потрібно уни¬кати виконання вправ на швидкість. Беручи до уваги логопедичні проблеми таких дітей, слід змінити й форму опитування: оскільки дитина може почуватися некомфортно перед класом, давати їй можливість відповісти в позаурочний час чи на перерві. Не будуть зайвими й творчі завдання, які учень може виконати вдома.
2. З гіпоактивними дітьми потрібно багато працювати: дефіцит мозкової стимуляції потрібно поповнювати ззовні. Зверніть увагу на навчальні предмети, які викликають у дитини зацікавлення, і допоможіть розвинути здібності із цих дисциплін. Це додасть їй упевненості у власних силах. Найважливіше — захопити і зацікавити дитину. Обов'язково підбадьорюйте, відзначаючи її досягнення.
ДІТИ З ВІДСТАВАННЯМ В ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОМУ РОЗВИ¬ТКУ ТА ДОСТАТНІМИ ПЕРЕДУМОВАМИ НАУЧУВАНОСТІ
Зазвичай це педагогічно занедбані діти, у яких є стійкі труднощі в навчанні. Для них є характерними недостатній розвиток мислення і мовлення, звуженість та обмеженість знань і уявлень про світ.
Одна з вагомих причин появи цієї категорії дітей — вади сімейного виховання, несприятливий мікроклімат у родині, байдужість та відсутність бажання надати дитині допомогу.
Розв'язання
1. Необхідно дати дитині можливість почуватися повноцінним членом колективу, здатним самоствердитися та знайти своє призначення. Велику роль у цьому випадку відіграють індивідуальні завдання, доручення; можна залучити учня до виконання проекту.
2. Під час роботи з такими дітьми доцільними є групові форми, що сприяють загальному розвитку та розширенню світогляду. Діти з відставанням в інтелектуальному розвитку не завжди мають можливість плідно працювати разом із класом, тому необхідна індивідуалізація навчального процесу. На жальГучитель має досить обмежені можливості: напружений темп вивчення програмового матеріалу, велика наповнюваність класів, наявність інших «проблемних» дітей. У роботі з такою категорією учнів також
потрібно дотримуватися певних правил:
^ уникати несподіваних запитань, не вимагати
швидкої відповіді;
^ надавати перевагу відповідям у письмовій формі;
^ не переключати увагу учня на речі, що не мають вирішального впливу на формування конкретних умінь та навичок;
^ заохочувати та підтримувати впевненість дитини у власних силах (щодо цього, на думку автора, досить результативним є використання методики критичного мислення).
3. Існує досить ефективний метод, що допомагає школяреві розвиватися, а дорослим — оцінювати його. Ідеться про створення портфоліо. Перевага прийому полягає в тому, що дитина навчається відстежувати власний розвиток; усе досягнуте учнем стає безпосередньо зримим. Учень заводить папку, у яку складає грамоти, зошит із вдалим твором, малюнок, реферат із рецензією, список досягнень тощо. Із часом дитина зрозуміє, чого повинна прагнути, усвідомить себе особистістю, здатною чогось досягти в житті.
ДІТИ ЗІ ЗНИЖЕНОЮ НАУЧУВАНІСТЮ
Так називають дітей із затримкою психічного роз-витку. Причиною відставання є наслідки ускладнень внутрішньоутробного розвитку, перенесених невро-логічних захворювань, травм, спадкових вад тощо.
Розв'язання
1. Під час роботи з такими школярами важливо не тільки з'ясувати причини, що зумовили труднощі в навчанні,— дітей потрібно навча¬ти ставити перед собою мету й усвідомлювати способи її досягнення. Кожне складне завдання слід дрібнити на більш прості й допомагати учневі перейти від одного до іншого. Знову ж таки, не слід забувати про індивідуалізацію навчального процесу. Учнів слід привчати до вміння порівнювати свої первинні та вторинні знання. Кожне досягнення (навіть незначне) вчитель повинен оцінювати. У роботі з такими дітьми особливо потрібна допомога психолога.
2. Серед видів роботи з дітьми зі зниженою научуваністю слід приділяти увагу завданням на запам'ятовування, формуванню зосередже¬ності та спостережливості, вправам на аналі¬тичне сприймання, тобто вміння розчленува¬ти зображений предмет чи явище на окремі елементи. Особливо приваблюють таких дітей ігрові моменти в процесі навчання, створення ситуації успіху. Важливо пам'ятати: тільки тоді дитина працюватиме з учителем, коли їй це буде цікаво.
Хочеться пригадати й категорію дітей, які стали проблемними не через вроджені вади, їх «проблемність» є набутою. Це діти зі звичайними чи навіть високими інтелектуальними здібностями, які
через життєві обставини отримали певні психологічні чи моральні травми або відчули свою самотність і непотрібність.
Розв'язання
1. Перш за все, у дитині необхідно побачити не просто учня, а Людину з її проблемами та болем. Потрібно уникати повчань (від них дитина просто втече), зрозуміти й прийняти її такою, якою вона є. Тільки відчувши позитивне ставлення до себе, дитина готова буде прийняти допомогу вчителя. Відомо, що агресивність проблемних дітей — це форма захисту. Якщо учень почувається впевнено в класі, школі, захисні інстинкти перестають спрацьовувати. Тож важливо, щоб у вчителеві він відчув старшого товариша (чим не альтернатива вулиці?).
2. Відсутність уваги занедбані діти намагаються компенсувати, заважаючи працювати на уроці, відволікаючи однокласників та вчителів. Це можна попередити, якщо на початку уроку залучити такого учня до спілкування, дати йому конкретне посильне доручення, яке б він виконав із задоволенням. Примусити успішно та регулярно вчитися таких дітей неможливо, але спонукати до навчання можна.
3. Діти нерідко вдаються до крадіжок чи виявляють агресивність, щоб непорядним учинком привернути до себе увагу. Школяр чудово розуміє, що чинить погано, але так він реагує на байдужість дорослих. Психологічно можна визначити чотири основні причини порушення поведінки дітей: боротьба за увагу (негативний учинок слід розглядати як спосіб привернення уваги); намагання самоствердитися (діти є дуже чутливими до обмеження своєї свободи та різких заборон); бажання помститися (у цьому виявляється образа на батьків, учителів, одно-класників); утрата віри в успіх (глибоко приховане переживання власного неблагополуччя). Отже, якщо дитина зневірилась. у собі, доберіть доступний для неї рівень задач і, якщо вона сама не може вийти із глухого кута, організуйте її діяльність; спробуйте не критикувати дитину, знайдіть будь-який привід, щоб її похвалити. За потреби, приділіть їй увагу. Якщо вона бореться за незалежність, менше докучайте, допоможіть їй відчути свою самостійність та повагу до власних прагнень. Якщо ви розумієте, що дитина мститься вам, спробуйте розгадати причини.
Ця дитина може заплакати у відповідь на зауваження, а може грубо відповісти на нього чи з викликом поводитися на уроках і вдома. Вияв емоцій дітей цієї групи часто є аномальним і виражається очевидною агресією, подеколи навіть у стані афекту.
Розв'язання
1. Кожний учитель повинен засвоїти просте пра¬вило: немає поганих дітей, є погана поведінка. Тому, даючи оцінку поведінці, вчинку, у жодно¬му разі не робіть акценту на особистості учня. Не слід говорити: «Ти негідник!» — зосередьте увагу на конкретній його дії.
2. У жодному випадку не порівнянюйте дітей між собою. Кожна дитина — неповторна осо¬бистість, кожна має темперамент, свою планку розвитку. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою, беручи до уваги її дії. Наприклад: «Сьогодні ти вивчив урок набагато краще, ніж минулого разу».
3. Заохочуйте дитину похвалою.
ОБДАРОВАНІ ДІТИ
Обдарована дитина зазвичай сама заявляє про себе, тим самим ускладнюючи життя консервативних дорослих. Існує група дітей, яка створює певні проблеми вчителям та батькам. Це творчо обдаровані діти з високим рівнем креативності. Найвідоміший приклад — Альберт Ейнштейн. Ходити й говорити він почав досить пізно, навчався погано. Як відомо, шкільні вчителі вважали, що хлопчик не може навчатися; учитель німецької мови був переконаний, що з Альберта «не вийде нічого путнього». З дитинства хлопчик страждав на дислексію (мав проблеми в опануванні читання), був скромним, повільним і сором'язливим, не любив механічного заучування матеріалу. Навіть вступивши у дванадцятирічному віці до гімназії, незважаючи на те що став першим учнем із точних наук,нерідко отримував занижені оцінки через суперечки та дискусії, які вів із викладачами.
Однією з причин низької успішності обдарованих дітей може бути відсутність навчальної мотивації (якщо в однокласників значно нижчий рівень інтелекту, обдарованій дитині нецікаво поряд із ними). На початковому етапі навчання такому учневі може бути нудно, оскільки навчальний матеріал він засвоює надто швидко й легко. Серед інших причин, які можуть призводити до низької успішності обдарованих дітей, — нерівномірність інтелектуального, психологічного, психомоторно¬го та соціального розвитку. Це може виявлятися, наприклад, у порушенні зорово-моторної координа¬ції, у розвитку дислексії, дисграфії (труднощі в оволодінні письмом), дискалькулії (проблеми в опануванні навичок лічби) тощо. Крім усього зазначеного, слід згадати, що творчі особистості погано звикають до суворо регламентованих занять.
Розв'язання
1. Особливу увагу слід звернути на роботу зі зменшення надмірної вразливості дитини, навчати її гідно програвати і не сприймати невдачу болісно, володіти власними емоціями. Педагог має зробити все, щоб дитина не занижувала самооцінки й водночас не виставляла напоказ своєї обдарованості.
2. Учителеві в роботі з обдарованою дітиною необхідно визначити її сильні та слабкі сторони, розробити програму, що відповідає її потребам.
3. Обдарована дитина, яка навчається в «серед- ньостатистичному» класі, повинна мати можливість спілкуватися з настільки ж розвиненими однолітками.
ДІТИ З РОЗЛАДАМИ РЕГУЛЯЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: ГІПЕРАКТИВНІ ТА ГІПОАКТИВНІ
Дитину можна вважати гіперактивною, якщо вона:
^ перебуває в постійному русі й не може себе контролювати, не може зупинитися, перепочити;
навіть коли втомиться — продовжує рухатися, поки не розпочнеться істерика;
^ не реагує на заборони; завжди й усюди пово¬диться однаково активно;
^ швидко і багато розмовляє, «ковтає» слова чи уривки слів; перебиває, не може дослухати те, що їй говорять; ставить безліч запитань, але не має терпіння вислухати відповідь чи пояс¬нення;
^ іноді робить небезпечні вчинки, не замислюючись про наслідки; часто заважає іншим, утручається в ігри дітей, прискіпується до них;
^ неконтрольовано агресивна;
^ страждає на порушення сну, кишкові розлади, алергію, ВСД тощо.
Розв'язання
1. Висидіти за партою 4-6 уроків по 45 хвилин поспіль для гіперактивного учня є непосиль¬ним завданням. Уже через 15-20 хвилин такій дитині необхідно змінити форму діяльності на уроці. Бажано, щоб вона мала можливість порухатися; можна дати невелике доручення, для виконання якого дитині потрібно пере-сісти, підвестися й виконати певні дії тощо. Не можна, щоб гіперактивна дитина сиділа за останньою партою, оскільки тоді її не бачитиме вчитель, над нею буде втрачено контроль, що обов'язково матиме негативні наслідки.
2. Зазвичай гіперактивна дитина не чекає, доки вчитель дозволить їй відповідати; вона почи¬нає говорити, навіть не дослухавши запитання, і часто вигукує з місця. Контролювати свої дії дитина навчиться пізніше, а до того часу учи¬тель має бути терплячим та доброзичливим.
3. Такі діти просто фізично не можуть сприймати монолог учителя, їм потрібні тактильні та візуальні опори під час здобування інформації; найчастіше в них виникає потреба «проговорювати» свої дії, озвучувати хід своїх думок.
4. Стан утомленості в таких дітей настає значно швидше, ніж у їх однолітків. Вони або не завершують виконання завдань, або починають припускатися помилок. Тому потрібно добирати відповідні завдання, щоб діти мали змогу відпочити, змйіивши вид діяльності.
5. Гіперактивним дітям необхідний ігровий простір. Слід ураховувати, що для роботи з такими дітьми раціонально використовувати рольові ігри, оскільки така форма допоможе сформува¬ти в них навички співпраці й уміння володіти своїми емоціями. Якщо такого простору немає, діти намагаються знайти його там, де це вважається неприпустимим. Добираючи навчальні ігри, потрібно пам'ятати, що гіперактивній дитині важко одночасно контролювати свою поведінку, бути уважною і, тим більше, сидіти нерухомо. На початкових етапах корекційної роботи з нею потрібно добирати ігри на тренування якоїсь однієї функції, наприклад уваги.
6. Бажано правильно організувати форму спіл¬кування з дитиною: не підвищувати голосу й не сварити її, не потурати й не «сюсюкати», не поспішати самим і не квапити дитину, не нервувати й не дратуватися, не змінювати планів та домовленостей із нею, не принижувати її почуття гідності, і в*жодному разі дитина не повинна відчути, що вона вас дратує чи ви її жалієте. Під час роботи з гіперактивною дитиною потрібно уникати крайнощів, кількість заборон необхідно звести до мінімуму. Забороняти в категоричній формі не слід, намагай¬теся досягти згоди і взаєморозуміння, поясніть, чому «не можна», або відверніть увагу дитини. У багатьох випадках після «зриву» дитини зробіть вигляд, що нічого не сталося; не потрібно «читати нотацій» — дитина їх усе одно не чує і не сприймає.
7. Гіперактивні діти не сприймають покарань та заборон, зате чудово реагують на похвалу. Саме тому їх бажано хвалити за успіхи, навіть незначні. Особливого заохочення заслуговує їх діяльність, доведена до кінця або пов'язана з концентрацією уваги.
Гіпоактивні діти завдають учителям значно менше клопоту, відрізняються недостатньою концентрацією уваги через ослабленість нервової системи. Вони надмірно обережні та невпевнені, завдання виконують повільно, довго думають. У школі їм буває незатишно: однокласники кепкують із приводу їх «загальмованості», учителі сварять за безініціативність, а сама дитина глибоко переживає через свою незграбність та повільність.
Слід сказати, що розумові здібності дітей із гіподинамічним синдромом досить непогані. їх навчальні проблеми пов'язані із суто психологічними осббливостями. Наприклад, гіпоактивна дитина може відмінно впоратись із домашнім завданням із математики і при цьому контрольну роботу виконати незадовільно. Причина проста — під час виконання завдання в класі дитина зазвичай нервує і хвилюється, а вдома, у звичних і спокійних умовах, розслаблюється й успішно зосереджується на роботі.
Розв'язання
1. У роботі з гіпоактивною дитиною вчителеві варто замінити деякі усні завдання на письмові, подовжити час на їх виконання; таких дітей слід поступово навчати швидшого темпу розумових дій; у роботі з ними потрібно уни¬кати виконання вправ на швидкість. Беручи до уваги логопедичні проблеми таких дітей, слід змінити й форму опитування: оскільки дитина може почуватися некомфортно перед класом, давати їй можливість відповісти в позаурочний час чи на перерві. Не будуть зайвими й творчі завдання, які учень може виконати вдома.
2. З гіпоактивними дітьми потрібно багато працювати: дефіцит мозкової стимуляції потрібно поповнювати ззовні. Зверніть увагу на навчальні предмети, які викликають у дитини зацікавлення, і допоможіть розвинути здібності із цих дисциплін. Це додасть їй упевненості у власних силах. Найважливіше — захопити і зацікавити дитину. Обов'язково підбадьорюйте, відзначаючи її досягнення.
ДІТИ З ВІДСТАВАННЯМ В ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОМУ РОЗВИ¬ТКУ ТА ДОСТАТНІМИ ПЕРЕДУМОВАМИ НАУЧУВАНОСТІ
Зазвичай це педагогічно занедбані діти, у яких є стійкі труднощі в навчанні. Для них є характерними недостатній розвиток мислення і мовлення, звуженість та обмеженість знань і уявлень про світ.
Одна з вагомих причин появи цієї категорії дітей — вади сімейного виховання, несприятливий мікроклімат у родині, байдужість та відсутність бажання надати дитині допомогу.
Розв'язання
1. Необхідно дати дитині можливість почуватися повноцінним членом колективу, здатним самоствердитися та знайти своє призначення. Велику роль у цьому випадку відіграють індивідуальні завдання, доручення; можна залучити учня до виконання проекту.
2. Під час роботи з такими дітьми доцільними є групові форми, що сприяють загальному розвитку та розширенню світогляду. Діти з відставанням в інтелектуальному розвитку не завжди мають можливість плідно працювати разом із класом, тому необхідна індивідуалізація навчального процесу. На жальГучитель має досить обмежені можливості: напружений темп вивчення програмового матеріалу, велика наповнюваність класів, наявність інших «проблемних» дітей. У роботі з такою категорією учнів також
потрібно дотримуватися певних правил:
^ уникати несподіваних запитань, не вимагати
швидкої відповіді;
^ надавати перевагу відповідям у письмовій формі;
^ не переключати увагу учня на речі, що не мають вирішального впливу на формування конкретних умінь та навичок;
^ заохочувати та підтримувати впевненість дитини у власних силах (щодо цього, на думку автора, досить результативним є використання методики критичного мислення).
3. Існує досить ефективний метод, що допомагає школяреві розвиватися, а дорослим — оцінювати його. Ідеться про створення портфоліо. Перевага прийому полягає в тому, що дитина навчається відстежувати власний розвиток; усе досягнуте учнем стає безпосередньо зримим. Учень заводить папку, у яку складає грамоти, зошит із вдалим твором, малюнок, реферат із рецензією, список досягнень тощо. Із часом дитина зрозуміє, чого повинна прагнути, усвідомить себе особистістю, здатною чогось досягти в житті.
ДІТИ ЗІ ЗНИЖЕНОЮ НАУЧУВАНІСТЮ
Так називають дітей із затримкою психічного роз-витку. Причиною відставання є наслідки ускладнень внутрішньоутробного розвитку, перенесених невро-логічних захворювань, травм, спадкових вад тощо.
Розв'язання
1. Під час роботи з такими школярами важливо не тільки з'ясувати причини, що зумовили труднощі в навчанні,— дітей потрібно навча¬ти ставити перед собою мету й усвідомлювати способи її досягнення. Кожне складне завдання слід дрібнити на більш прості й допомагати учневі перейти від одного до іншого. Знову ж таки, не слід забувати про індивідуалізацію навчального процесу. Учнів слід привчати до вміння порівнювати свої первинні та вторинні знання. Кожне досягнення (навіть незначне) вчитель повинен оцінювати. У роботі з такими дітьми особливо потрібна допомога психолога.
2. Серед видів роботи з дітьми зі зниженою научуваністю слід приділяти увагу завданням на запам'ятовування, формуванню зосередже¬ності та спостережливості, вправам на аналі¬тичне сприймання, тобто вміння розчленува¬ти зображений предмет чи явище на окремі елементи. Особливо приваблюють таких дітей ігрові моменти в процесі навчання, створення ситуації успіху. Важливо пам'ятати: тільки тоді дитина працюватиме з учителем, коли їй це буде цікаво.
Хочеться пригадати й категорію дітей, які стали проблемними не через вроджені вади, їх «проблемність» є набутою. Це діти зі звичайними чи навіть високими інтелектуальними здібностями, які
через життєві обставини отримали певні психологічні чи моральні травми або відчули свою самотність і непотрібність.
Розв'язання
1. Перш за все, у дитині необхідно побачити не просто учня, а Людину з її проблемами та болем. Потрібно уникати повчань (від них дитина просто втече), зрозуміти й прийняти її такою, якою вона є. Тільки відчувши позитивне ставлення до себе, дитина готова буде прийняти допомогу вчителя. Відомо, що агресивність проблемних дітей — це форма захисту. Якщо учень почувається впевнено в класі, школі, захисні інстинкти перестають спрацьовувати. Тож важливо, щоб у вчителеві він відчув старшого товариша (чим не альтернатива вулиці?).
2. Відсутність уваги занедбані діти намагаються компенсувати, заважаючи працювати на уроці, відволікаючи однокласників та вчителів. Це можна попередити, якщо на початку уроку залучити такого учня до спілкування, дати йому конкретне посильне доручення, яке б він виконав із задоволенням. Примусити успішно та регулярно вчитися таких дітей неможливо, але спонукати до навчання можна.
3. Діти нерідко вдаються до крадіжок чи виявляють агресивність, щоб непорядним учинком привернути до себе увагу. Школяр чудово розуміє, що чинить погано, але так він реагує на байдужість дорослих. Психологічно можна визначити чотири основні причини порушення поведінки дітей: боротьба за увагу (негативний учинок слід розглядати як спосіб привернення уваги); намагання самоствердитися (діти є дуже чутливими до обмеження своєї свободи та різких заборон); бажання помститися (у цьому виявляється образа на батьків, учителів, одно-класників); утрата віри в успіх (глибоко приховане переживання власного неблагополуччя). Отже, якщо дитина зневірилась. у собі, доберіть доступний для неї рівень задач і, якщо вона сама не може вийти із глухого кута, організуйте її діяльність; спробуйте не критикувати дитину, знайдіть будь-який привід, щоб її похвалити. За потреби, приділіть їй увагу. Якщо вона бореться за незалежність, менше докучайте, допоможіть їй відчути свою самостійність та повагу до власних прагнень. Якщо ви розумієте, що дитина мститься вам, спробуйте розгадати причини.
Комментарии
Отправить комментарий